Educação

Os pais e responsáveis das turmas do 5º A e 6º A da EMEF Jonas Alves de Araújo continuam sem resposta do prefeito, mesmo após diversas tentativas de diálogo. A reivindicação é clara: manter as turmas no período da manhã, medida essencial para preservar a rotina e o bem-estar dos alunos e famílias.

Apesar de já terem procurado a direção escolar e a Secretaria de Educação, nenhum retorno foi dado pelo prefeito, que até o momento não se dispôs sequer a ouvir os pais. A falta de diálogo contrasta com o período eleitoral, quando a voz da população foi amplamente valorizada.

A decisão de mudar o turno das turmas foi tomada sem consulta prévia aos pais, sem comunicação antecipada e sem participação do Conselho Escolar, o que fere princípios básicos de gestão democrática do ensino público, previstos na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96, artigo 14).

Além disso, a alteração causa impactos diretos em alunos neurodivergentes e atletas, que dependem do turno matutino para manter estabilidade emocional e compatibilizar treinos e estudos.

“Estamos abertos ao diálogo e queremos apenas ser ouvidos. Não estamos pedindo privilégios, e sim respeito às nossas crianças e à comunidade escolar”, afirmam os pais.

Diante do silêncio da gestão municipal, os pais informam que, caso não haja resposta imediata, irão acionar o Ministério Público para garantir o cumprimento da legislação e a defesa dos direitos das famílias e dos estudantes.

Enquanto a prefeitura permanece inerte, os pais seguem mobilizados e buscam apoio da imprensa e da sociedade civil para que a voz da comunidade escolar seja, enfim, respeitada.

O Ministério da Educação (MEC) inicia, nesta segunda-feira (27), o pagamento da oitava parcela aos participantes do programa Pé-de-Meia de 2025.

Os beneficiados pelo programa federal são os estudantes do ensino médio matriculados na rede pública regular e também na modalidade Educação de Jovens e Adultos (EJA), inscritos no Cadastro Nacional de Programas Sociais do governo federal (CadÚnico).

Para ter direito ao benefício, eles devem ter presença mínima de 80% nas aulas.

Nesta nova etapa, a Caixa Econômica Federal – responsável pela gestão dos recursos repassados pelo MEC – informa que, ao todo, cerca de 3,2 milhões de estudantes de escolas públicas receberão o benefício até a próxima segunda-feira (3).

Os nascidos nos meses de janeiro e fevereiro são os primeiros a receber o valor de R$ 200 correspondente ao incentivo-frequência às aulas.

Pagamento escalonado

O pagamento do incentivo-frequência ocorre até o dia 3 de novembro, conforme o mês de nascimento dos alunos que estão matriculados em uma das três séries do ensino médio na rede pública de ensino.

Confira o calendário:

– nascidos em janeiro e fevereiro recebem em 27 de outubro;

– nascidos em março e abril, em 28 de outubro;

– nascidos em maio e junho, em de 29 de outubro;

– nascidos em julho e agosto, em 30 de outubro;

– nascidos em setembro e outubro recebem em de 31 outubro;

– nascidos em novembro e dezembro, em 3 de novembro.

Depósitos

As parcelas da chamada poupança do ensino médio de 2025 são depositadas em uma conta poupança da Caixa Econômica Federal, aberta automaticamente em nome dos estudantes.

Se o estudante tiver 18 anos ou mais, a conta já estará desbloqueada para movimentação imediata do valor recebido pelo incentivo-frequência. O banco avisa que é possível solicitar de forma gratuita o cartão Pé-de-Meia no aplicativo Caixa Tem, o que permite o uso dos recursos financeiros em compras e pagamentos.

Se o participante desejar, o valor também pode ser sacado nos terminais de autoatendimento, mesmo sem o cartão – apenas com o uso da identificação biométrica previamente cadastrada.

No caso de menor de idade, será necessário que o responsável legal autorize a movimentação da conta. O consentimento poderá ser feito no próprio aplicativo ou em uma agência da Caixa.

O participante poderá consultar no aplicativo Jornada do Estudante do MEC informações escolares, regras do programa e status de pagamentos (rejeitados ou aprovados).

As informações relativas ao pagamento também podem ser consultadas no aplicativo Caixa Tem ou no aplicativo Benefícios Sociais.

Incentivos

A chamada Poupança do Ensino Médio tem quatro tipos de incentivo financeiro:

incentivo-matrícula: por matrícula registrada no início do ano letivo, valor pago uma vez por ano, no valor de R$ 200;

incentivo-frequência: por frequência mínima escolar de 80% do total de horas letivas. Para o ensino regular, são nove parcelas, durante o ano, de R$ 200.

incentivo-conclusão: por conclusão e com aprovação em cada um dos três anos letivos do ensino médio e participação em avaliações educacionais, no valor total de R$ 3 mil. O saque depende da obtenção de certificado de conclusão do ensino médio;

incentivo-Enem: paga após a participação nos dois dias do Exame Nacional do Ensino Médio, no ano em que o estudante conclui o 3º ano do ensino médio. Os R$ 200 são pagos em parcela única.

Dessa forma, a soma do incentivo pode alcançar R$ 9,2 mil por aluno, no fim do 3º ano do ensino médio.

Pé-de-Meia

Criado em 2024, o programa do governo federal é voltado a estudantes de baixa renda do ensino médio da rede pública.  A iniciativa funciona como uma poupança para promover a permanência e a conclusão escolar nessa etapa de ensino.

Saiba aqui quais são os requisitos para ser inserido no programa.

O MEC esclarece que não há necessidade de inscrição. Todo aluno que se encaixa nos critérios do programa é incluído automaticamente na iniciativa do governo federal.

Fonte: Agência Brasil

Foto: Reprodução

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep) disponibilizou, nesta quinta-feira (23), o cartão de confirmação de inscrição do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2025. O documento está disponível na Página do Participante e traz, entre outras informações, número de inscrição, data, hora e local de prova, além de registrar que o inscrito terá direito a atendimento especializado ou tratamento pelo nome social, se for o caso.

O Ministério da Educação, por meio do Inep, aplicará as provas em 9 e 16 de novembro nas 27 unidades da Federação. Em Belém, Ananindeua e Marituba (PA), o Enem será aplicado nos dias 30 de novembro e 7 de dezembro.

Nessas cidades, o cartão de confirmação de inscrição será disponibilizado posteriormente na Página do Participante. As novas datas foram definidas em razão da realização da 30ª Conferência das Nações Unidas sobre Mudanças Climáticas (COP30), que acontecerá em Belém no período da aplicação regular do exame.

No primeiro dia de Enem, além da redação, serão aplicadas as prova de linguagens, códigos e suas tecnologias, e ciências humanas e suas tecnologias. Já no segundo dia, os participantes farão as provas de ciências da natureza e suas tecnologias, assim como de matemática e suas tecnologias. São 45 questões para cada área do conhecimento.

Instituições de ensino públicas e privadas também utilizam o Enem para selecionar estudantes, como critério único ou complementar aos processos seletivos. Os resultados individuais do Enem podem ainda ser aproveitados nos processos seletivos de instituições portuguesas que possuem convênio com o Inep para aceitar as notas do exame.

Os acordos garantem acesso facilitado às notas dos estudantes brasileiros interessados em cursar a educação superior em Portugal.

Fonte: Correio Braziliense

Foto: Reprodução/Tomaz Silva

O uso de internet por crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos de idade nas escolas caiu em 2025, revelou o estudo Tic Kids Online Brasil 2025, divulgado hoje (22), em São Paulo. Segundo a pesquisa, a proporção dos usuários dessa faixa etária que acessa a internet nas escolas recuou de 51% no ano passado para 37% este ano.

Para Luísa Adib, coordenadora da pesquisa Tic Kids, uma das explicações para esse recuo pode ser a lei que restringiu o uso de celulares nas escolas, aprovada no início deste ano.

“A gente começou a coleta da pesquisa em março, quando a medida de restrição de celular nas escolas já tinha sido implementada. Então, a gente pode ver uma relação entre a restrição do celular e a queda do acesso à internet na escola”, salientou ela, em entrevista à Agência Brasil.

No entanto, ela aponta outros fatores para essa queda no uso dentro das escolas. “Acho que elas são influenciadas também pelo debate político que está muito centrado e muito forte na agenda de proteção de crianças e adolescentes e o ambiente digital. Porque, por exemplo, já está ocorrendo uma queda [no uso] das redes sociais e o Estatuto da Criança e do Adolescente  digital [que dispõe sobre a proteção de crianças e adolescentes em ambientes digitais] ainda não está em vigor. Então, acho que uma parte [dessa queda] pode ser explicada pela regulamentação, como no caso das escolas, que já aconteceu, mas também pelo debate político”, opinou.

Uso estável

O estudo Tic Kids Online Brasil 2025 – conduzido pelo Centro Regional de Estudos para o Desenvolvimento da Sociedade da Informação (Cetic.br) do Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br), ligado ao Comitê Gestor da Internet no Brasil (CGI.br), apontou, ainda, que o número de crianças e adolescentes com acesso à internet se manteve com certa estabilidade em relação aos dois anos anteriores.

Segundo o estudo, 92% das crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos de todo o país são usuárias de internet no Brasil, pouco abaixo do que a pesquisa apontou no ano passado (93%) e no ano retrasado (95%). Isso significa que quase 24,6 milhões de pessoas nessa faixa etária acessaram a internet nos últimos três meses no Brasil.

Embora haja uma certa estabilidade nesse número, a coordenadora do estudo apontou que houve mudanças nas formas de uso da rede.

“A gente começa a ver uma queda no acesso à internet na escola e uma queda no uso de rede social para as faixas etárias mais novas, retomando a um patamar parecido ao que a gente tinha antes da pandemia”, argumentou.

Segundo o estudo, o celular foi o principal dispositivo de acesso usado pela população de 9 a 17 anos, sendo citado por 96% dos entrevistados, seguido pela televisão (74%), computador (30%) e pelo videogame (16%).

Ainda de acordo com a pesquisa, 84% dos usuários dessa faixa etária fazem esse acesso à internet de suas casas, várias vezes ao dia. Nas escolas, 12% reportaram acesso à internet várias vezes ao dia, 13% uma vez por semana e 9% uma vez ao mês.

Entre as atividades mais desenvolvidas na internet estão o uso para pesquisas escolares (81%), pesquisas sobre temas que interessam (70%), leitura ou vídeos com notícias (48%) e informações sobre saúde (31%).

Cresce total dos que nunca acessam a internet

O número de crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos que afirmam nunca terem acessado a internet também cresceu este ano. Se no ano passado esse público somava 492.393 pessoas, agora em 2025 710.343 pessoas dessa faixa etária revelaram jamais ter acessado a rede.

Pesquisa revela que 46% das crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos acessam a internet para ver vídeos  Foto: rawpixel.com/Chanikarn Thongsu

“A gente já tinha o dado [em outras pesquisas] de que a atividade multimídia era das mais realizadas e que 80% declaravam ter assistido a vídeos. Mas, a gente queria saber que vídeos são esses. Fomos atrás de algumas opções e a que aparece em maior proporção e frequência são os influenciadores”, explicou a coordenadora do estudo. Outro dado da pesquisa é que quase metade (46%) das crianças e adolescentes entre 9 e 17 anos acessam a internet para ver vídeos feitos por influenciadores digitais. E isso ocorre várias vezes ao dia.

“Não perguntamos qual o conteúdo que foi produzido por esse influenciador, mas sabemos que tem o módulo de consumo, com pessoas divulgando produtos, pessoas indo a lojas pela primeira vez, pessoas divulgando jogos de apostas e proporções superiores a 50% para todos esses tipos de conteúdo vinculados. Claro que pode ter um outro tipo de conteúdo divulgado por esses influenciadores digitais que não seja potencialmente danoso, mas a gente sabe que tem uma parte que pode ser”, argumentou Luísa Adib.

Como o uso da internet sempre pode estar associado a riscos, a coordenadora do estudo alerta para que os pais estejam sempre atentos ao acesso feito por seus filhos. “A gente sabe, pela pesquisa, que a mediação ativa é mais eficiente. Então, quando há diálogo e um acompanhamento das práticas que a criança realiza, isso tende a ter resultados mais efetivos”, observou.

Mediação

Também é importante, destacou ela, que as próprias plataformas façam um tipo de mediação sobre isso, o que já está previsto no Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA Digital. “Mas é importante saber que nenhuma estratégia isolada vai ser efetiva. Então, a partir do momento que esse responsável faz o uso de um recurso técnico [das plataformas], isso vai funcionar se também estiver alinhado a uma mediação ativa, através de um diálogo, de um monitoramento e de um acompanhamento”, avaliou.

A pesquisa ouviu 2.370 crianças e adolescentes de todo o país, com idades entre 9 e 17 anos e 2.370 pais e responsáveis. O estudo foi realizado entre março e setembro deste ano. O Tic Kids Online Brasil é uma pesquisa feita anualmente desde 2012 e só não foi realizada em 2020 por causa da pandemia de covid-19.

Fonte: Agência Brasil

Foto: Reprodução

Pais e responsáveis de alunos da EMEF Jonas Alves de Araújo, em Botucatu, protocolaram um documento na Prefeitura de Botucatu denunciando a decisão da direção da escola, com apoio da Secretaria Municipal de Educação, de transferir as turmas do 5º A e 6º A do período da manhã para o período da tarde a partir de 2026.

Segundo o grupo, a mudança foi feita sem qualquer consulta à comunidade escolar — o que caracteriza quebra de gestão democrática e falta de transparência na condução da política educacional do município.

O documento relata que a decisão impactará diretamente a rotina escolar, familiar e social dos estudantes, especialmente os alunos neurodivergentes e atletas, que dependem da estabilidade dos horários para manter suas atividades e tratamentos.

 “Mudança sem diálogo e sem justificativa plausível”, dizem os pais

O texto enviado à Prefeitura denuncia que nenhuma reunião foi realizada com os pais ou o conselho escolar antes do anúncio da mudança.

Para os pais, a atitude contraria os princípios de participação e escuta ativa previstos na gestão pública da educação, transformando a decisão em um ato autoritário e arbitrário.

Além da falta de diálogo, os pais apontam contradições e fragilidade nos argumentos apresentados pela direção.

Entre as justificativas oficiais estariam a “necessidade de padronizar a rede” e a “convivência entre alunos de diferentes faixas etárias”.

Contudo, segundo o grupo, outras escolas municipais continuam com turmas semelhantes no período da manhã, o que derruba o argumento da padronização.

Além disso, a EMEF Jonas Alves é descrita no documento como uma das maiores escolas do município, o que invalida a alegação de falta de espaço físico.

Impactos pedagógicos, emocionais e sociais

Os pais alertam que a mudança abrupta de turno trará prejuízos concretos para os estudantes:

Alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA), que necessitam de rotina estável e previsível, seriam fortemente afetados por uma mudança repentina e, no caso da turma do 6º A, duplamente, pois em 2027 o grupo retornaria novamente ao período da manhã, gerando instabilidade emocional.

Alunos atletas com desempenho em esportes como judô e ginástica rítmica também seriam prejudicados. Dois deles foram transferidos para a escola em 2025 mediante compromisso firmado pelo gabinete do prefeito de que estudariam no turno da manhã.

A alteração ainda criaria descontinuidade pedagógica, já que a maioria desses estudantes frequenta o mesmo período há mais de cinco anos.

Histórico de tentativas frustradas

O documento lembra que a ideia de transferir os alunos do 6º ano para a tarde já foi testada em gestões anteriores, mas sem sucesso.

A experiência não resultou em melhorias pedagógicas e foi revertida após reclamações das famílias.
Por isso, os pais afirmam que a atual proposta repete um erro já reconhecido pela própria Secretaria de Educação, ignorando lições do passado e gerando “instabilidade desnecessária”.

Pedido de intervenção e audiência com o prefeito

Na manifestação, os pais pedem que a Secretaria de Educação reavalie a decisão e mantenha as turmas no período da manhã.

Eles também solicitam uma reunião direta com o prefeito Fábio Leite, que, segundo o texto, já havia se comprometido a recebê-los pessoalmente para tratar do assunto.

“Acreditamos que, com diálogo e empatia, é possível encontrar uma solução que considere as necessidades de todos os envolvidos”, diz o documento.

“Defendemos que qualquer alteração de rotina escolar seja construída de forma participativa, assegurando o bem-estar pedagógico, emocional e familiar dos alunos.”

Comunidade pede respeito à gestão democrática

A denúncia reforça uma queixa recorrente em Botucatu: a ausência de participação da comunidade escolar nas decisões da rede municipal.

Segundo especialistas ouvidos pelo Alpha Notícias, mudanças de turno, agrupamento de turmas ou alterações estruturais devem obrigatoriamente passar por consulta pública, conforme prevê o Plano Nacional de Educação (Lei 13.005/2014) e os princípios da Lei de Diretrizese.

“Quando decisões educacionais são tomadas sem diálogo, rompe-se a confiança entre famílias e escola”, afirma a pedagoga e pesquisadora Sandra Souza, especialista em gestão participativa.

“A escola pública é um espaço coletivo, e a comunidade precisa ser ouvida. Não se governa a educação com decretos, mas com diálogo.”

A Rede Alpha reafirma seu compromisso com a defesa da educação pública participativa, da transparência administrativa e do respeito à comunidade escolar.

Decisões que impactam alunos e famílias devem ser tomadas com diálogo e escuta ativa, e não por imposição.
A educação de qualidade se constrói com cooperação — não com autoritarismo.

Reiteramos que a Rede Alpha continuará acompanhando mais essa denúncia e aguardando a resposta dos gestores públicos para as famílias e os alunos da EMEF Jonas Alves.

Por anos Botucatu foi conhecida como “a cidade das boas escolas”. Mas o protagonismo que a consagrou na área da educação agora não é mais a realidade. Segundo o Ranking dos Municípios com Melhores Indicadores de Qualidade da Educação de 2025, elaborado pelo Centro de Liderança Pública (CLP), o município aparece apenas na 118ª posição nacional, com nota de 56,49 em 100 pontos. Apresentando inclusive uma queda de 29 posições em relação ao mau desempenho já registrado em 2024.

No recorte regional, o cenário também é preocupante: Botucatu ocupa o 77º lugar na região Sudeste e 55º no Estado de São Paulo, ficando atrás de diversas cidades próximas que obtiveram melhores resultados. Entre elas estão Piracicaba (31º), Sorocaba (32º), Jaú (34º), Rio Claro (39º), Ourinhos (41º) e Itu (71º) — todas com indicadores superiores em qualidade educacional.

O levantamento do CLP considera fatores como desempenho dos alunos em avaliações nacionais, gestão de recursos públicos, infraestrutura escolar, formação de professores e equidade no acesso à educação.

A queda expressiva no ranking levanta questionamentos sobre as políticas educacionais adotadas no município nos últimos anos e reacende o debate sobre a efetividade dos investimentos públicos no setor.

Enquanto a Prefeitura de Botucatu mantém o discurso de que a cidade é referência educacional, os números indicam uma realidade bem diferente — marcada por estagnação e perda de posições frente a municípios vizinhos que vêm avançando com estratégias mais eficazes e inovadoras.

Com a nova posição, Botucatu vê sua imagem de “exemplo em educação” abalada, reforçando a necessidade urgente de revisão nas políticas públicas e maior transparência na gestão da educação municipal.

O que é o Ranking de Competitividade dos Municípios

O Ranking de Competitividade dos Municípios é elaborado pelo Centro de Liderança Pública (CLP), uma das ferramentas mais respeitadas no país para avaliar a eficiência da gestão pública e o desempenho das cidades brasileiras em diversas áreas, incluindo educação, saúde, segurança, sustentabilidade e governança.

Quem faz o ranking?

O CLP é uma organização sem fins lucrativos, com sede em São Paulo, criada em 2008 por um grupo de empreendedores e gestores públicos com o objetivo de fortalecer a liderança política e a boa governança no Brasil.

A instituição atua em parceria com o SEALL que realiza Gestão de Indicadores e Rankings de impacto e ajuda organizações a gerenciar e mensurar seus impactos socioambientais. Utiliza tecnologia e metodologias para alinhar suas operações sociais e ambientais no mundo, bjetivando o Desenvolvimento Sustentável (ODS) da ONU, integrando frameworks e metodologias (como o SROI – Retorno Social do Investimento) para demonstrar o impacto gerado pelas ações governamentais e empresariais. Além da SEALL, utiliza também
o Gove Digital, através de dados oficiais de fontes como o IBGE, Inep, Ministério da Educação, Tesouro Nacional, DataSUS e outros órgãos públicos.

Como o ranking é elaborado?

O levantamento cruza mais de 60 indicadores oficiais que medem o desempenho dos municípios em três grandes dimensões:

• 1. Instituições – avalia transparência, planejamento e qualidade da gestão pública;
• 2. Sociedade – considera indicadores de educação, saúde, segurança e meio ambiente;
• 3. Economia – analisa o potencial de desenvolvimento, inovação e sustentabilidade fiscal dos municípios.

No eixo Educação, são avaliados fatores como:

• 1. Desempenho dos alunos no IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica);
• 2. Taxa de abandono e distorção idade-série;
• 3. Formação e valorização dos professores;
• 4. Investimentos públicos por aluno;
• 5. Qualidade da infraestrutura escolar e acesso à creche e ensino integral.

Importância do Ranking de Qualidadena Educação

O Ranking do CLP é considerado uma ferramenta de transparência e gestão pública. Ele permite que prefeitos, vereadores e cidadãos identifiquem pontos fortes e fragilidades do município, comparando seu desempenho com outras cidades de porte semelhante.

Além disso, o estudo serve como referência para políticas públicas, já que aponta onde estão as boas práticas de gestão e como elas podem ser replicadas; bem como, as práticas que precisam ser melhoradas.

Para a sociedade civil, o ranking é uma forma de cobrança e monitoramento do poder público, mostrando se os investimentos realmente estão se traduzindo em melhorias na qualidade de vida e nos serviços oferecidos à população.

Em resumo, o Ranking do CLP é mais do que uma simples lista de classificações — é um instrumento estratégico de diagnóstico e transparência, que revela a verdadeira eficiência administrativa dos municípios brasileiros.

Como compreender o desempenho da Educação em Botucatu

Com base nos dados do Ranking de Qualidade da Educação 2025, elaborado pelo Centro de Liderança Pública (CLP), o desempenho de Botucatu nos indicadores de ensino revela sinais claros de deterioração na qualidade educacional, especialmente nos anos iniciais e finais do ensino fundamental, que são a base da formação escolar. Infelizmente o o Ranking demonstra queda de desempenho em todos os níveis sa Educação no Município.

Os números mostram que o município caiu em praticamente todas as categorias avaliadas pelo CLP:

• * Ensino Fundamental – Anos Iniciais (2023)
  ▪️ 103º lugar nacional (queda de 52 posições)
  ▪️ 66º lugar na região Sudeste (queda de 33 posições)
  ▪️ 45º lugar no Estado de São Paulo (queda de 18 posições)
  ▪️ Nota: 44,07 / 100
• * Ensino Fundamental – Anos Finais (2023)
  ▪️ 130º lugar nacional
  ▪️ 72º na região Sudeste
  ▪️ 63º em São Paulo
  ▪️ Nota: 45,1 / 100
• Ensino Médio (2023)
  ▪️ 250º lugar nacional
  ▪️ 122º na região Sudeste
  ▪️ 85º no Estado de São Paulo

Apesar de apresentar melhor desempenho no ENEM (2023) — com 51ª colocação nacional e 9ª estadual —, o resultado do exame nacional parece não refletir a realidade da rede municipal, uma vez que o ENEM avalia majoritariamente escolas estaduais e particulares, não o ensino sob gestão direta da Prefeitura.

TABELA 1- Ranking de Qualidade da Educação no município de Botucatu 2025

O que esses dados revelam de Botucatu

A leitura dos resultados permite identificar problemas estruturais e de gestão que comprometem a qualidade da educação em Botucatu:

• 1. Queda acentuada na base do ensino: A regressão nos anos iniciais e finais do ensino fundamental é um alerta grave. Essa etapa é fundamental para a alfabetização e o desenvolvimento das habilidades básicas em leitura, escrita e matemática. Quedas tão expressivas sugerem deficiências na formação docente, no acompanhamento pedagógico e na infraestrutura escolar.
• 2. Desigualdade entre etapas: Enquanto o ensino médio (de responsabilidade estadual) e o ENEM apresentam posições medianas ou até positivas, o desempenho do ensino fundamental (de responsabilidade municipal) é significativamente inferior — indicando falhas locais na gestão municipal da educação básica.
• 3. Estagnação pedagógica: A pontuação em torno de 44 a 45 pontos de 100 possíveis é baixa e demonstra que Botucatu está distante dos municípios mais competitivos da sua região, como Piracicaba, Sorocaba e Jaú, que mantêm índices acima de 60 pontos.
• 4. Impacto da má gestão e da falta de políticas de longo prazo: A queda simultânea em todos os indicadores do IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica realizado pelo Ministério da Educação – MEC) e do CLP aponta ausência de continuidade nas políticas públicas, falta de valorização e capacitação docente, planejamento educacional deficiente e desalinhamento entre os investimentos e as necessidades reais das escolas.

Grau de qualidade do ensino em Botucatu

Diante dos números, é possível afirmar que a qualidade do ensino em Botucatu é apenas mediana, com tendência de queda. “O município não apresenta desempenho compatível com sua fama de cidade das boas escolas”, avalia um professor da educação municipal que preferiu não se identificar.

A distância entre o discurso oficial e os indicadores técnicos sugere que a educação botucatuense vive mais de reputação passada do que de resultados atuais.

O quadro reforça a necessidade de uma revisão profunda na política educacional local, com foco em:

• 1. Formação e valorização dos professores;
• 2. Monitoramento pedagógico efetivo;
• 3. Avaliação constante de resultados;
• 4. Investimento em infraestrutura e tecnologias educacionais;
• 5. Transparência na aplicação dos recursos públicos.

Botucatu ainda tem potencial para retomar o protagonismo na educação paulista, mas os dados do CLP e do IDEB mostram que o ensino público municipal atravessa uma crise silenciosa e velada pelo poder público marcada por queda intensa de desempenho, desorganização e falta de resultados concretos.

Sem mudanças estruturais e gestão técnica eficiente, a cidade corre o risco de perder definitivamente o título de referência educacional que um dia a destacou em todo o Estado.

Durante o mês de setembro, a Polícia Militar e o Detran-SP realizaram mais uma etapa da operação de fiscalização voltada ao transporte escolar em Botucatu. A ação teve como foco principal assegurar a integridade de crianças e adolescentes que dependem desse serviço para ir e voltar da escola com segurança.

A operação avaliou as condições gerais dos veículos, como itens de segurança, documentação obrigatória e o comportamento dos condutores no trânsito. As vans escolares foram monitoradas com atenção redobrada, considerando o impacto direto que esse serviço tem sobre a segurança dos estudantes.

Segundo a PM, o objetivo da iniciativa é coibir irregularidades e orientar os motoristas sobre a importância de manter os veículos dentro dos padrões exigidos. Além de reforçar a prevenção de acidentes, a fiscalização contribui para tranquilizar pais e responsáveis quanto ao deslocamento dos filhos.

As ações fazem parte de um esforço permanente de fiscalização e educação no trânsito, e continuarão sendo executadas ao longo do ano, sempre priorizando a proteção da comunidade e o respeito às normas de circulação.

Foto: Redes Sociais